为提高教学内涵式发展质量，本项目提出“目标-情境-评价三三联动”教学模式（如图 1 所示）。该模式是指为了解决课程教学存在 三大问题，而提出并实践证明的一种有效教学方案。该方案很好地贯 彻了“以学生为中心，产出导向，持续改进”的理念，在目标上体现 三突出，在方法上强调三情境，在评价上遵循三维度，而且要求目 标、方法和评价三方面及分别的三个关键点有机协同，动态联动。

    具体思路，以文学系列课程为例：

优化教学内容与目标，在知识、情感、技能目标基础上突出三方面能力培养：重现、演绎经典以传播中华文脉的能力、自主深度思考能力、个性化创作能力；以“三突出”为轴心，优化教学内容，在按照传统历史时序体例作精讲的基础上强化了文学史理论，突出了问题思考、文体写作训练、人文演绎与文化传播。

创新教学方法，创设三种情境：科研情境、艺术创新情境和以赛促学情境；

重设评价体系，开展三维度评价：阅读、思考与讨论、创作与演绎。

为解决三问题，推动高质量人才培养，课程目标突出三能力，教学内容强化了理论思维，增加了综合能力训练。以学科交叉为助力，开展相应的情境创设，引导学生自主合作组织论题工作坊、人文演绎坊、写作坊。运用师生共评的形式，引导学生探究式完成特定任务。依据评测结果，不断总结、反思目标达成情况，进行持续改进。形成目标、内容、方法、评价循环推进，学生培养质量循环上升的态势。

经过三轮教学实践，证明本模式确能有效提升学生课程理论水平和综合素养。

    （2）主要解决的教学问题

按照师范认证毕业要求分析教学，存在三方面问题：

①“该”的问题：课程价值引领不足

课程重视理论知识与能力体系，忽视中华文化精神提炼，价值引领不足。

2019 年 5 月，对汉语言文学专业 4 个年级 563 名学生课程思政渗 透效果展开调查，16％学生认为屈原、杜甫、鲁迅等“坚守志节”行 为准则，当代已经过时。23％学生认为“拥有家国情怀”对做合格教 师意义不大。

②“能”的问题：专业能力培养有待强化

课程教学重视理论知识的传授，师范专业能力训练不足。调查2018、2019 级支教学生发现，42％学生认为自己文学作品分析鉴赏能力不够。

③“会”的问题：文学艺术素养有待拓展

忽视古今文学文体写作训练，和以当代文艺形式创新演绎经典文学作品与文化能力训练，文学审美特质体现不足，限制文学艺术素养的拓展。

调查发现，90％学生没有写作小说、诗歌的经历，87.9％学生没有以当代文艺形式演绎经典文学作品的思路。

按照教学设计实施的 5W 法，即教学要解决对象、目标、内容、方 法、评测 5 个问题及其相互关系，上述三个问题成因与教学理念、内 容、方法、评测、学情等相关，如图 2：

图 2 教学 3 问题及原因分析